第四辑 传承高贵 中学老师是最难当的——《教师行走丛书》序

癸巳年夏,行走内蒙古草原,得以结识孙志毅老师。我见到的孙老师,是学问中人,也是性情中人,满腹诗书,一身清爽。我喜欢听他谈古说今,描摹当地名物,而逢应酬的场合,看他如局外人一般淡漠无言,我更心生欢喜。现在,他牵头编辑《教师行走丛书》,收六位作者的教育随笔和手记,嘱我作序,我欣然命笔。我素来由人判断事的价值,相信纯粹之人必做纯粹之事。六位作者皆是内蒙古基础教育领域的精英,在本书中可以一睹其行走的风姿。在他们的这趟教育之旅中,我很乐意做一个随行者,说一点外行的想法。

基础教育是学校教育的重要阶段,我认为也是最艰难的一个阶段。怀特海在论述智力发展阶段时指出:小学和大学都以自由为主导,唯有在中学阶段,纪律是主导,自由必须从属于纪律。按照我的理解,自由是顺应兴趣,而纪律是服从必须。在小学阶段,智力教育的重点是激发和培育一般的求知兴趣,在大学阶段,则是根据业已明确的兴趣方向自主地学习。中学阶段的情况却大不相同,不管是否感兴趣,学生都必须学习大量基础知识。因此,中学生是最辛苦的,中学老师也是最难当的。当然,没有兴趣的学习是低效率的,而困难正在于如何引导学生对必须学的知识产生兴趣,使纪律成为自由选择的结果。事实上,即使在学习基础知识的过程中,有三个因素也是具有超越知识本身的价值的,那便是:一、通过文史哲课程的学习受到人文熏陶,拥有丰富的心灵和高贵的情怀;二、通过数理化课程的学习得到思维训练,培养智力活动的兴趣和习惯;三、通过全部课程的综合了解人类知识的概貌,犹如在胸中画一张文化地图,为确定个人兴趣方向和今后专业选择提供依据。在我看来,这三者是比知识更重要的目标,而如果它们在教学中得到充分的体现,就反而能够大大提高学生学习知识的兴趣和效率。

无论是教中小学还是大学,教师都应该具备优良的精神素质。他自身是一个热爱智力生活、对知识充满兴趣的人,才能够在学生心中点燃同样的求知热情。他自身是一个人性丰满、心灵丰富的人,才能够用贴近人性、启迪心灵的方式去教学生。除此之外,鉴于基础教育的特点,对中学教师还有特殊的要求。其一,基础课程横跨文理,科目多,知识量大,因此,中学教师特别要讲究教学艺术,寻求效率的最大化。对于所任的课程,他要善于精选学生必须精确而牢固地掌握的关键内容,把这些内容真正讲透,因而不必勉强学生去熟记许多次要的东西。这样的教学既能节省学生的精力,又容易引发学生的兴趣。当然,要取得这样的效果不能单凭方法,教师自己必须相当精通所任的课程,对基本原理能够融会贯通,举一反三。其二,中学教育实质上是通识教育,因此,中学教师应该是一个通识之才,一个某种程度上的“杂家”,有广阔的知识面,这样才能够触类旁通,把所任的课程教得生动活泼,趣味十足。学生的天赋类型是有差别的,未必都对你所教的这门课程有兴趣,但是一个好的教师可以做到两点,一是使天赋类型适合的学生产生浓厚的兴趣,二是使天赋类型未必适合的学生发生一般的兴趣。

说了上面这些外行的想法之后,我愈发相信我的这个判断了:中学老师是最难当的。因此,我要向本丛书的六位作者、也向全国基础教育领域的每一位优秀教师表示我的深深的敬意。

2014年6月